¿Cómo la orientación educativa apoya
el aprendizaje de los alumnos, a los padres y a los docentes en el nivel superior?
ORIENTACIÓN: APROXIMACIONES GENERALES, ÁREAS
DE ORIENTACIÓN
1.1 Aproximaciones generales
La Pedagogía es una disciplina científica que estudia la educación en
todas sus manifestaciones. La orientación educativa entendida como práctica
educativa que le apuesta al desarrollo del hombre, es en consecuencia objeto de
estudio pedagógico.
“La
pedagogía estudia la educación tal como se presenta en la vida individual y
social, como una parte de la realidad humana; al mismo tiempo estudia la
educación como formación o estructuración del hombre según normas o fines
determinados, estudia también la aplicación de las normas y leyes de la
educación como una parte de la practica; finalmente la pedagogía estudia la
educación como un producto histórico humano, perteneciente al mundo de la
cultura”.
1
La orientación tiene una larga historia dentro de
la humanidad, pues se inicia con el individuo debido a que siempre ha existido
una persona que guíe, dirija, aconseje u oriente las acciones que realizamos o
las decisiones que tomamos. La Orientación es un proceso de ayuda técnica y
humana dirigido al individuo para que alcance autonomía personal y madurez
social.
2Diferentes autores coinciden en que el inicio de la
Orientación, como una actividad planificada y organizada, se ubica a principios
del siglo XX, sin embargo, muchas ideas que retoma la Orientación actualmente,
están hechas tiempo atrás, por ejemplo en las ideas de los filósofos de la antigüedad.
En la antigua Cultura Griega Sócrates con su
“Conócete a ti mismo” frase que se utiliza actualmente como un objetivo de la
Orientación y Platón quien dio seria importancia a la educación desde edad
temprana para ayudar a la definición de aptitudes vocacionales. De estos
filósofos se han retomado muchos principios pedagógicos que aún siguen vigentes
y son empleados en Orientación. En la Edad Media Santo Tomás de Aquino
(1235-1274), aportó ideas sobre cómo debía ser la educación y Ramón Llull
planteó algunas ideas psicopedagógicas en sus obras Doctrina pueril y Llibre d
́Evast ed Aloma e de Blanquerna.
El área de orientación educativa se
encarga de la planeación, desarrollo y seguimiento del proceso de adaptación
escolar, orientación vocacional y profesional así como del rendimiento académico
y del bienestar emocional en estudiantes del nivel superior, con el propósito
de brindar las herramientas que ayuden a tomar las decisiones adecuadas para
construir acertadamente el camino personal y profesional, así como enfrentar
las demandas que la vida le depara, para asumir como individuo la
responsabilidad del proceso formativo.
La orientación educativa acompaña a
los jóvenes desde los siguientes rubros:
Pedagógico, emocional, vocacional y
profesional
PEDAGÓGICO: Propiciando el
desarrollo de estrategias de estudio que permitan mejorar el aprendizaje.
EMOCIONAL: Fortaleciendo las
habilidades en el manejo y control de sus emociones, con el fin de que puedan
solucionar las problemáticas cotidianas (personales, familiares sociales,
consumo de drogas etc.)
VOCACIONAL Y PROFESIONAL: dirige al
individuo a la toma de decisiones y a la socialización.
En estos conceptos hay unas ideas de suma importancia para la
orientación psicopedagógica en los cuales coinciden las definiciones:
Proceso
continuo y dinámico a lo largo de toda la vida y dirigido a todas las personas
no solo a las que presentan algún problema.
- La orientación educativa concebida como intervención.
- La orientación educativa utilizada por las personas sin importar en qué etapa de su vida se encuentran.
- Reconocer la individualidad de cada persona como ser único y diferente.
- Se busca el fin último de la educación formar seres autónomos y reflexivos.
Principios, Modelos y Tipos de Orientación
Como reporta Carpio (2007), sobre varios autores, son
·
tres los principios en los que se fundamenta la OE:
·
Principio de prevención.
·
Principio de desarrollo.
Principio de Intervención social. El principio
de prevención contempla
la acción orientadora sobre grupos completos
de alumnos con
el objetivo de
prevenir algunas acciones indeseables ante
nuevos contextos. El
principio de desarrollo promueve
el desarrollo integral del
potencial de la
persona, cuyo efecto
será continuo a lo
largo de su
vida, considerando la educación en valores, la toma de
decisiones y las capacidades
cognitivas y metacognitivas como objetivos básicos.
El principio de
intervención social involucra el conocimiento e impacto sobre el contexto
socioeducativo y la
forma en la cual
éste influye el
proceso educativo, clarificando
de esta forma el para qué, el cómo y el cuándo de la intervención
psicopedagógica.
Es necesario que estos principios sea observados en los
modelos
de orientación que implanten
las IES debido
a que los
estudiantes requieren la atención
que ellos encierran,
pues este estadio estudiantil conlleva en los estudiantes procesos de
desarrollo y maduración
personal, por lo que
es imprescindible acompañarlos
para su formación (Granados,
Espinoza y Callejón, 2005;
Sebastián y Sánchez, 1999)
El desarrollo
continuo de todo niño exige a todos los profesionales de la educación
(maestros, profesores, etc. ) orientar en todo momento, necesitando, por ello,
una visión genérica de los aspectos que definen la orientación educativa,
demandando lo que necesitan en cada momento del proceso escolar, así como
aplicando aquellos que poseen en el ejercicio de su práctica educativa.
La implicación global de todos, con una mediación subsidiaria de los técnicos de la orientación, propiciará una mejora del trabajo desarrollado en el aula, así como una mayor transferencia ecológica del aprendizaje del alumnado.
Derivar la planificación educativa a través del proceso orientador a la realidad del proceso de aprendizaje-enseñanza (tercer nivel de concreción curricular), exige conocer los modelos intervención psicopedagógica adecuados a cada tipo de situación escolar, determinar qué ámbitos de la orientación educativa desarrollamos y en qué medida, fijar y localizar los principios de nuestra intervención orientadora y actuar desde los niveles necesarios y adecuados a cada momento de la realidad grupo-aula.
Todas estas variables de la intervención psicopedagógica interrelacionadas entre sí, con una aplicación serial y/o paralela, deben implicar a todos los agentes educativos, determinando, en última instancia, que el docente en el ejercicio de su labor detecte dificultades del aprendizaje escolar, problemas conductuales, etc., derivando, progresivamente, en el cómo solucionarlas y prevenirlas, a través del proceso orientador, en una labor conjunta de todos, mediatizada en todo momento por los técnicos de la orientación. En esta línea, los centros deben concebir la orientación educativa como un helicoide que envuelve todo el proceso educativo, siendo subsidiaria a este último. El proceso dinámico que ofrece la función orientadora, así como su explicación y reflexión posterior, determinarán un mayor acercamiento, desde el punto de vista práctico, entre el desarrollo lineal de las diferentes currículas en las diferentes etapas educativas y el proceso orientador inherente al desarrollo de las mismas, derivando, todo ello, en una mayor "afinidad" pedagógica entre todos los agentes educativos que intervienen en la vida de un centro educativo y, por ende, en la propia calidad educativa de este último.
La implicación global de todos, con una mediación subsidiaria de los técnicos de la orientación, propiciará una mejora del trabajo desarrollado en el aula, así como una mayor transferencia ecológica del aprendizaje del alumnado.
Derivar la planificación educativa a través del proceso orientador a la realidad del proceso de aprendizaje-enseñanza (tercer nivel de concreción curricular), exige conocer los modelos intervención psicopedagógica adecuados a cada tipo de situación escolar, determinar qué ámbitos de la orientación educativa desarrollamos y en qué medida, fijar y localizar los principios de nuestra intervención orientadora y actuar desde los niveles necesarios y adecuados a cada momento de la realidad grupo-aula.
Todas estas variables de la intervención psicopedagógica interrelacionadas entre sí, con una aplicación serial y/o paralela, deben implicar a todos los agentes educativos, determinando, en última instancia, que el docente en el ejercicio de su labor detecte dificultades del aprendizaje escolar, problemas conductuales, etc., derivando, progresivamente, en el cómo solucionarlas y prevenirlas, a través del proceso orientador, en una labor conjunta de todos, mediatizada en todo momento por los técnicos de la orientación. En esta línea, los centros deben concebir la orientación educativa como un helicoide que envuelve todo el proceso educativo, siendo subsidiaria a este último. El proceso dinámico que ofrece la función orientadora, así como su explicación y reflexión posterior, determinarán un mayor acercamiento, desde el punto de vista práctico, entre el desarrollo lineal de las diferentes currículas en las diferentes etapas educativas y el proceso orientador inherente al desarrollo de las mismas, derivando, todo ello, en una mayor "afinidad" pedagógica entre todos los agentes educativos que intervienen en la vida de un centro educativo y, por ende, en la propia calidad educativa de este último.
TUTORÍA
Dada la importancia de la educación superior en la
formación integral de las futuras generaciones, la orientación junto con la
educación técnica de los estudiantes en las diferentes ramas de las ciencias y
humanidades, deben contemplar las acciones necesarias para cumplir este
objetivo pero es de vital importancia que ambos factores no sean disociados,
tal como lo señalan las recientes tendencias internacionales. De esta forma las
I E S , por exigencias del mundo actual, deben responder a las nuevas
necesidades educativas surgidas con la sociedad del conocimiento, siendo éstas
la formación científica y técnica, las competencias humanísticas y la posibilidad
del aprendizaje permanente.
Debido a ello, los modelos educativos están cambiando, centrándose ahora más en los
alumnos que en los conocimientos del profesor (Coriat y Sanz, 2005). Es por
esto que la acción orientadora en gran parte debe recaer en los docentes, pues
como menciona Carpio (2007), todo profesor, en algún sentido, debe considerarse
orientador debido a que la función educativa engloba una doble dimensión: la
docente, que lleva implícita la ayuda en el proceso del aprendizaje de
conocimientos técnicos del estudiante, y la orientadora, la cual debe
contribuir al desarrollo del área social, emocional y afectiva del estudiante.
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL APOYO A LOS PADRES DE FAMILIA.
El
apoyo de la orientación educativa de los padres en el nivel superior
La orientación
educativa ha jugado un papel muy importante en el desarrollo intelectual de
cada uno de los individuos pertenecientes a una institución educativa, por
ende, los responsables de estos individuos también influyen de manera
significativa en este importante proceso de su educación, la orientación
educativa es entonces aquel conjunto de actividades de carácter social,
psicológico, pedagógico, económico y político destinados a los alumnos padres y
profesores de una determinada institución, la finalidad de la orientación
educativa es más que nada desarrollar y enriquecer su quehacer educativo con la
finalidad de impulsar el desarrollo de una determinada sociedad y por lo tanto,
la orientación educativa se enfocará mucho en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, ¿cómo apoya la orientación educativa a los
padres de familia en el nivel superior? Cuando los alumnos están en una etapa
de educación básica y media superior los padres de familia están muy al tanto
de sus hijos en tanto que participan en todas las actividades que los maestros
y directivos convocan, como ejemplo, las reuniones de padres de familia tanto
generales como grupales ayuda a los padres a conocer el avance de sus hijos,
además de que este tipo de actividades les permite darle una orientación
adecuada a sus hijos para apoyarlos en sus áreas de oportunidad según el
informe que los maestros le hicieron saber, cuando los estudiantes están en el
nivel medio superior, los padres de familia apoyan a sus hijos a seleccionar su
carrera y a darles sugerencias de lo que podrían estudiar al ingresar a la
universidad, aunque es bien cierto que no todos los padres de familia apoyan a
sus hijos en esta importante decisión, por ello la orientación educativa es un
elemento importante en la vida de los estudiantes, cada institución debería de
contar con un área de orientación educativa donde personal certificado pueda
orientar a los estudiantes y a los padres de familia para apoyar a sus hijos,
brindándoles herramientas necesarias tanto pedagógicos como sociológicos para
que los padres de familia puedan apoyar a sus hijos en esta tarea tan
importante.
Cuando los estudiantes ingresan a la universidad, tienen
aspiraciones y deseos por iniciar el estudio de su futura profesión, aunque en
este nivel académico todos los estudiantes ya forman parte de la vida adulta
puesto que ya son mayores de edad, es decir, ya están entre los 18 años
cumplidos o bien de la mayoría podríamos decir que lo rebasan. En el nivel
universitario los padres de familia comienzan a desvanecerse ya que su
participación se vuelve implícito, sin embargo, esta orientación implícita
ayuda mucho a la superación del estudiante universitario, en la carta de
rectoría No. 3, del rector Jaime Bejarano, de la universidad de La Gran
Colombia, podemos apreciar lo siguiente; “se tiene la premisa, bien por
tradición o bien por presunción, que los padres de familia no acuden a
reuniones en la universidad; pero la respuesta en el proceso de inducción del
primer periodo del 2012 demuestran lo contrario y por ello podemos afirmar que
efectivamente son actores de primer orden y esto nos permitirá armonizar en
forma coherente, desde esta perspectiva la educación media y la educación
superior como una herramienta más de la inclusión escolar” por lo que con esta
carta colombiana podemos hacer de la misma manera un análisis de la
participación de los padres de familia en la orientación educativa en nivel
superior, donde podemos apreciar que la orientación como proceso filosófico, sociológico y
psicopedagógico apoya a los padres de familia de manera implícita para poder
acompañar a sus hijos en este proceso tan importante que es su formación
profesional.
Escuela para padres
Es un conjunto de actividades estructuradas y jerarquizadas que tiene
como objetivo desarrollar nuevas estrategias para brindar a los integrantes de la familia la información necesaria para
promover y fortalecer relaciones más sanas y positivas tanto en su interior
como en su entorno social.
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar educación preventiva a padres con el fin
de fortalecer las relaciones de su grupo familiar y mejorar su calidad de vida.
OBJETIVOS PARTICULARES:
·
Desarrollar un espacio de reflexión para padres en
torno a su papel en la familia a partir de características que ésta tenga.
·
Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades
psicosociales de los integrantes de la
familia en sus diversos momentos de desarrollo y acerca de las diversas
problemáticas que actualmente afectan a la familia y del papel que ellos tienen en la prevención y
atención de la familia en su entorno social.
·
Promover estilos de crianza más sanos a partir de
los valores, la comunicación, y la autoestima entre los miembros de la familia.
ENTREVISTA
A
continuación representaré una pequeña entrevista que se realizó a tres jóvenes
de distintas universidades de la ciudad de México donde dan opiniones con
referente a la orientación que reciben por parte de sus papás y de la
participación que sus padres llevan en sus escuelas, las preguntas son
totalmente diferentes en cada uno de los entrevistados.
Primer
entrevistado: Gerardo Gascón, estudiante del IPN en la carrera de Informática.
¿Existe
participación de los padres de familia en tu institución de manera directa para
apoyar a sus hijos en su formación académica?
- No, no hay participación de los padres.
¿Participan
los padres de familia en asambleas organizados por los maestros?
- Tampoco, los papás ya nada que ver en la universidad.
¿Cómo
influye la orientación educativa por parte de tus papás en casa?
- No, no hay orientación solo motivación
¿Esas
motivaciones juegan para ti un papel muy importante en calidad orientativo?
- Si
¿Por
qué?
-
Porque solo te dan
dinero y motivación, pero ya no existe un apoyo en tareas, solo te dicen si ya
hiciste la tarea, te levantan y te dan de desayunar, y pues si tú le comentas
que tienes que ir a un museo o conferencia o algo así, pues te lo recuerdan,
pero si no les dices ellos nunca sabrán. Su participación y orientación es un
poco complicado ya que los papas no se involucran en la escuela de sus hijos,
todo porque muchos ya son mayores de edad.
Pero
los universitarios ya son mayores de edad y aun así los papas tienen todo el
derecho de orientarlos, ¿por qué no llevar a cabo una orientación educativa en
conjunto con la universidad para sus hijos?
-
porque en la escuela
no los dejan involucrarse por que sus hijos ya se tienen que valer por sí
solos, los administrativos casi prohíben la interferencia de los papás.
¿De
qué manera los padres de familia pueden involucrarse en apoyo a sus hijos?
-
Solo el papá
interfiere o ayuda al hijo cuando está enfermo o tuvo un accidente, pero si el
alumno está bien él tiene que resolver sus problemas y el papá solo lo puede
acompañar pero no interferir. O si un maestro reprobó a un alumno y que vaya su
mamá a reclamarle al Profe, pues eso no, fíjate que no.
¿Qué
hacen los papás por sus hijos en el nivel superior?
-
Los papas pueden ir y
hacer de todo pero no he visto que alguno lo haga por sus hijos, solo lo he
visto cuando el hijo tuvo un accidente que una mamá fue a hacer su inscripción
y algunos otros trámites.
¿De qué manera la orientación educativa
podría apoyar a tus padres para apoyarte en tu orientación en este nivel
superior?
-
En realidad los papás
pueden hacer lo que hacían por sus hijos desde que iban al kínder pero ya no lo
hacen.
Segundo entrevistado: Alejandra Hernández,
estudiante de la UNITEC en la carrera de ciencias de la comunicación.
¿Existe
participación de los padres de familia en tu institución de manera directa para
apoyar a sus hijos en su formación académica?
-
No, nunca. Eso de los
padres de familia era en la secundaria nadamas, porque éramos chicos pubertos y
rebeldes, pero ya después no para nada.
Antes
de ingresar a la universidad. ¿Cómo influyo la participación de tus papás en el
aspecto orientativo, en tu profesión?
-
Pues la verdad no influyó
yo siempre supe lo que quería estudiar ellos sólo me apoyaron en mi decisión.
¿Y
qué te aconsejaron en esta importante decisión que habías tomado?
-
Pues que estudiara lo
que a mí me gustara que siguiera mis ideales. Es que son las oportunidades yo
digo, por ejemplo, ahora la mayoría tiene que trabajar para pagar sus estudios
o muchas veces ya no se puede y tienen que trabajar a temprana edad.
Tercer
entrevistado: Ivonne Luna, estudiante de la UNIMEX en la carrera de psicología.
¿En
tu nivel superior, la orientación educativa influye directamente con tus papás
para apoyar tus aprendizajes y las de ellos?
-
No, para nada.
En
casa, ¿Cómo es el apoyo de tus papás en cuanto a esta importante trayectoria
que es tu instancia en la universidad?
-
Pues ellos me apoyan
y me ayudan con lo económico, me escuchan y están de acuerdo con la carrera que
escogí, pero básicamente la obligación es tuya y ya no es como en primaria y
secundaria.
Como
podemos darnos cuenta, la orientación educativa en el nivel superior influye de
manera implícita por parte de los padres de familia, no existe como tal una
orientación educativa que vaya dirigido directamente a los padres de familia en
el nivel universitario, únicamente los padres apoyan a sus hijos en cuanto a lo
moral, económico, psicológico etc., pero es una orientación que de cierta
manera se hace implícito en el nivel superior pues la mayoría de los
estudiantes ya no dependen directamente de sus padres como bien lo mencionan
los jóvenes a los que se les ha entrevistado, pues en la universidad se les
enseña a hacerse responsables de sus obligaciones como universitarios. El
Rector Jaime Bejarano (2012) de Colombia en su carta “La participación de los
padres de familia en la educación superior de sus hijos: una mirada desde la
rectoría” nos da un claro ejemplo de
cómo es la participación de los padres de familia en la universidad y aunque
sea de Colombia es un claro ejemplo de lo que en nuestro país se puede
apreciar, él menciona: “Para muchos es la primera experiencia de que sus hijos
ingresen a la educación superior y pareciera ser que con el ingreso a la
universidad se rompieran un momento de formación de la educación básica, de la
educación media y empezaran otro mundo… [No obstante], los padres de familia al
igual que los diferentes estamentos de la comunidad académica han sido
trabajados, pensados en una universidad que ha sido planificada para hoy y para
el futuro…este es un trabajo no solo de directivos y de profesores, es un
trabajo con los alumnos, los egresados y claro está con los padres de familia…”
por ello, con todo lo estudiado y analizado podemos concluir que la orientación
educativa apoya a los padres de los estudiantes de manera implícita en el
aprendizaje de sus hijos, pero ésta OE se desarrolla en los niveles educativos
que los antecede, por lo tanto, considero importante lo que reporta Carpio
(2007) sobre los principios en los que se fundamenta la orientación: principio
de prevención, principio de desarrollo y principio de intervención social,
donde alumnos, docentes y maestros juegan el papel más importante.
Orientación para la carrera con el apoyo de los docentes.
La
psicología vocacional como parte de la Psicología estudia el hecho vocacional,
bien sea como parte integrante del desarrollo de la persona, bien como hecho
diferencial.
En una primera etapa la psicología vocacional y orientación profesional se centraban sobre todo en una psicología de las ocupaciones, intentando descubrir las características de los sujetos y de las ocupaciones o trabajos y su ajuste mutuo.
Posteriormente, bajo el liderazgo de super, se centra la atención en el desarrollo vocacional, en la psicología de las carreras. Así, a partir de la teoría de super la anterior psicología ocupacional se ha ido cambiando en psicología vocacional, centrándose más en los procesos y consecuencias del desarrollo. Es una teoría evolutiva, más global y amplia; el proceso y desarrollo vocacional del sujeto está integrado por una serie de toma de decisiones sucesivas que se alargan durante toda la vida.
Siguiendo a Rodríguez Moreno y Figuera (1995, pág. 337 ): "se ha definido la carrera como la secuencia de los puestos de trabajo que una persona ocupa a lo largo de su vida pre-profesional, ocupacional y post-ocupacional... La carrera es un proceso (que dura toda la vida ) de adaptación, relacionado con cuatro grandes aspectos: prepararse para trabajar, trabajar, cambiar de trabajo y dejar el mundo del trabajo".
Esta dinámica procesual, con el consiguiente aumento y modificación de las capacidades y disposiciones de las personas, hace del proceso escolar el contexto idóneo para generar una continua toma de decisiones, en aras de una óptima orientación a lo largo de todo el ciclo vital.
Por otra parte, de una forma implícita, el desarrollo de la carrera engloba la propia orientación escolar, profesional, socio-personal y vocacional, siendo esta última parte integrante de todas las demás en todo el proceso de desarrollo de una persona.
Los procesos de aprendizaje-enseñanza deben generar un desarrollo global de la persona, fomentando habilidades sociales para interactuar en grupos, valores y actitudes que deriven en un mayor conocimiento de los grupos de interacción socio-personal, autoestima y autoconocimiento, identidad personal y una autorrealización plena.
El desarrollo de la acción tutorial, la planificación de contenidos actitudinales y de procedimiento y la orientación familiar deben generar un desarrollo continuo de la persona, siendo el mismo transferible a otros contextos diferentes al escolar (familia, grupos de iguales, ocio y tiempo libre, etc. ).
En una primera etapa la psicología vocacional y orientación profesional se centraban sobre todo en una psicología de las ocupaciones, intentando descubrir las características de los sujetos y de las ocupaciones o trabajos y su ajuste mutuo.
Posteriormente, bajo el liderazgo de super, se centra la atención en el desarrollo vocacional, en la psicología de las carreras. Así, a partir de la teoría de super la anterior psicología ocupacional se ha ido cambiando en psicología vocacional, centrándose más en los procesos y consecuencias del desarrollo. Es una teoría evolutiva, más global y amplia; el proceso y desarrollo vocacional del sujeto está integrado por una serie de toma de decisiones sucesivas que se alargan durante toda la vida.
Siguiendo a Rodríguez Moreno y Figuera (1995, pág. 337 ): "se ha definido la carrera como la secuencia de los puestos de trabajo que una persona ocupa a lo largo de su vida pre-profesional, ocupacional y post-ocupacional... La carrera es un proceso (que dura toda la vida ) de adaptación, relacionado con cuatro grandes aspectos: prepararse para trabajar, trabajar, cambiar de trabajo y dejar el mundo del trabajo".
Esta dinámica procesual, con el consiguiente aumento y modificación de las capacidades y disposiciones de las personas, hace del proceso escolar el contexto idóneo para generar una continua toma de decisiones, en aras de una óptima orientación a lo largo de todo el ciclo vital.
Por otra parte, de una forma implícita, el desarrollo de la carrera engloba la propia orientación escolar, profesional, socio-personal y vocacional, siendo esta última parte integrante de todas las demás en todo el proceso de desarrollo de una persona.
Los procesos de aprendizaje-enseñanza deben generar un desarrollo global de la persona, fomentando habilidades sociales para interactuar en grupos, valores y actitudes que deriven en un mayor conocimiento de los grupos de interacción socio-personal, autoestima y autoconocimiento, identidad personal y una autorrealización plena.
El desarrollo de la acción tutorial, la planificación de contenidos actitudinales y de procedimiento y la orientación familiar deben generar un desarrollo continuo de la persona, siendo el mismo transferible a otros contextos diferentes al escolar (familia, grupos de iguales, ocio y tiempo libre, etc. ).
BIBLIOGRAFÍA
La autoestima en el adolescente: propuesta de orientación
educativa a los padres de familia. Recuperado el 16 de noviembre del 2015. Disponible
en: http://132.248.9.195/pd2006/0603424/Index.html
La orientación educativa (OE) en las instituciones de
educación superior. Recuperado el 16 de noviembre del 2015. Disponible en: http://www.utm.mx/edi_anteriores/temas43/2NOTAS_43_1.pdf
La orientación educativa y su implementación en el proceso
de enseñanza –aprendizaje. (2015). Recuperado el 17 de noviembre del 2015. Disponible
en: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/717/tribuna.html
Jaime Bejarano Alzate (abril 30 de 2012). Carta de
rectoría No. 33. “La participación de los padres de familia en la educación
superior de sus hijos: una mirada desde la rectoría.” Armenia: Universidad la
Gran Colombia. (Afiliada a la Asociación Colombiana de Universidades “ASCUN”).
